1. EXPLIQUE POR QUE ES IMPORTANTE EL MÉTODO EN LAS CIENCIAS DE LA CULTURA.

El método (entendido como senda, camino y/o guía de la que no se puede salir) en la ciencia de la cultura es de vital importancia ya que es a través de éste que logramos llegar a la verdad de lo que estamos estudiando; la importancia del método que se emplea en una investigación científica es la base para que el estudio científico que se realiza llegue al final exitoso y sin perdida de tiempo. 

2. EXPLIQUE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO EN LAS CIENCIAS DE LA CULTURA COMO SON:

3. COMPRENSIVO. Este es un método que se basa fundamentalmente en la comprensión de lo ya establecido por ejemplo en el caso jurídico, se basara en la comprensión de las normas establecidas a través del derecho positivo (códigos) pero mi posición no solo es que se debe de Inter.`retar las normas existentes si no tan bien el contexto social en el que se aplican, determinando así la necesidad de modificación o creación de normas que se ajusten ala realidad social.  
4.  HOLISTICO. Este método tiene como base el estudio de algo a partir de un todo, es decir que en este método se entiende a lo estudiado como una unidad integrada, en el caso jurídica se tendría que estudiar de forma integral sin disgregar las ramas del derecho por ejemplo se estudiarla conjuntamente al derecho civil, penal, administrativo, como un todo.
5.  DIALÉCTICO. Este es el método que se utiliza para la explicación de lo estudiado a través de la dialéctica o la palabra, en el, caso jurídico por ejemplo este método es muy utilizado ya que es a través de la oralidad como se ejerce y aplica el derecho.  
6.  PREDICTIVO. Este es un  método que halla su basamento en las predicciones yendo para tal fin de lo general a lo específico, en el caso jurídico por ejemplo se utiliza para la predicción del comportamiento humano desde un contexto social.  
7.  EMPÍRICO. Este método como su nombre lo delata esta basado en algo que es conocido por el hombre pero de una manera no científica si no experimental es muy utilizado en la investigación científica ya que nos ayuda a la Contrastación de lo estudiado con lo conocido para determinar la valides de las teorías científicas propuestas en un estudio.

8. ESTABLEZCA SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES MÉTODOS GENERALES. Las semejanzas y/o diferencias que se podrían establecer es que en el caso de las semejanzas todos los métodos sirven para un estudio científico quedando en el investigador la decisión cual de los métodos es mas conveniente aplicar para lograr el objetivo que se ha trazado en su investigación; y  las diferencias están en que cada uno de los métodos cuentan con sus particularidades por ejemplo para estudiar un contexto social se deberá de aplicar el método hermenéutico interpretativo en conjugación con el metido histórico, ya que los contextos sociales en los que se da tales estudios, se encuentran basados en un contexto histórico que se ha dado en un espacio y tiempo determinado y la proyección misma de ello, por lo que se deberá de interpretar adecuada mente este comportamiento para prevenir o solucionar un posible problema para el hombre en el futuro.  

LECTURA COMPLEMENTARIA N. 02.

"Sobre la Lectura"
Elabore un ensayo de la lectura

No existe la lectura para comentar.

No se puede publicar ni en mi propio  blog por problemas en la red.

IMPORTANCIA DE LOS SEMINARIOS EN LAS CIENCIAS JURIDICAS.

POR:  CESAR AUGUSTO  BARRIO DE MENDOZA TORREJON.

El seminario sin importar la disciplina en la que se realiza; si bien es cierto no es un método, por la simple razón de que en el seminario se utilizan muchos métodos para realizar un estudio científico, pues tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos orientados; aborden la resolución de problemas mediante la utilización de los métodos propios de la rama del saber y de la investigación científica; desarrollan su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del conocimiento.

Constituye una de las formas de organización de la enseñanza e investigación científica en la Educación Superior, que más contribuye a desarrollar en el estudiante habilidades para el trabajo independiente, ya que éste no solo profundiza a través de la búsqueda bibliográfica en el estudio de una asignatura, sino que se adiestra en los métodos de trabajo de la investigación científica.

Junto a las funciones cognoscitivas y educativas es necesario señalar como la evaluación formativa adquiere en el seminario una singular importancia pues le confiere un proceso de retroalimentación de los conocimientos y la reorientación de la actividad de acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes.

Específicamente en el seminario jurídico se deberá de tomar en cuenta aspectos muy importantes como:

La naturaleza Política y Social de la Disciplina Jurídica, máxime si se toma en cuenta que las diferentes ramas del derecho expresadas en sus formas positivas, codificadas son un producto nacido del contexto social en el que ha intervenido una decisión política para lograr una convivencia adecuada; situación que me lleva a aclarar que en todo seminario jurídico se deberá de tener siempre presente:

La Ciencia Jurídica como tal desde un contexto científico e independiente, con autonomía y fundamentos históricos y jurisprudenciales cuyo basamento se encuentra en los principios fundamentales del derecho mismo.

La Técnica Jurídica; entendida esta como el arte del estudioso de proponer y crear normas jurídicas.

La Practica Jurídica, expresado en la forma como se ejercita y/o pone en  práctica el derecho o la ciencia jurídica; lo que el operador jurídico (Juez, abogado etc.) realiza en el devenir de su práctica profesional en los fueros o cortes ejerciendo la defensa de casos concretos. 

 ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DE UN SEMINARIO Y TIPOS DE SEMINARIOS     

En el seminario como ya se explico primigeniamente es un agrupación de estudiosos con un fin determinado por lo que siempre deberá de estructurarse y planificarse con mucha minuciosidad es vital para el éxito de este que el docente o guía sea un tipo comprometido ya que es el director de la orquesta y quien va ha  delimitar las tareas del mismo profesor y la de los estudiantes:

TAREAS DEL PROFESOR TAREAS DEL ESTUDIANTE

• Confecciona el plan de trabajo

• Orienta a los estudiantes

• Confecciona la guía del seminario

• Elabora las preguntas o temas

• Provoca el debate

• Establece la dirección pedagógica de la actividad

• Realiza las conclusiones • Recibe el plan de trabajo concretado en la bibliografía y/o la guía del seminario y lo llevan a su realización

• Participan en las consultas

• Desarrollan la actividad

Previo a la realización del seminario el profesor debe elaborar cuidadosamente una guía orientadora de la actividad a desarrollar por los estudiantes. La misma debe contemplar los siguientes aspectos:

• Asunto o tema que se tratará en el seminario

• Objetivos

• Temática o sumario

• Tipo de Seminario

• Actividades a desarrollar en relación a los aspectos en los que debe profundizar

• Bibliografía • Estructura metodológica del seminario La estructura metódica del seminario consta de tres partes fundamentales:

 • Introducción

• Desarrollo

• Evaluación

• Conclusiones En la introducción, el profesor reafirmará los objetivos que ya los alumnos conocen por la guía recibida previamente. Después debe informar la forma en que se desarrollará el seminario, así como las normas y reglas que se tendrán que observar.

En el desarrollo, los estudiantes desempeñan el papel activo, es el momento en que hacen sus exposiciones de forma clara y precisa. El profesor puede hacer aclaraciones de dudas y conclusiones parciales, cuidando de excesivas intervenciones que limiten la participación de los estudiantes. La calidad del desarrollo del seminario depende fundamentalmente de los siguientes aspectos:

• Calidad de la preparación por el profesor

• Correcta preparación previa de los estudiantes

• Interés que el profesor haya logrado despertar en los alumnos por el tema

• Tener en cuenta que la esencia metodológica del seminario es el debate, la discusión, el aprovechamiento por el profesor de las posibilidades polémicas que puedan surgir y de las potencialidades del tema a tratar Evaluación, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el seminario es una forma organizativa y al mismo tiempo propicia la evaluación del proceso. Durante su desarrollo, el profesor se forma los criterios de la preparación y actuación de los estudiantes.

Se evalúa y califica la preparación para el seminario y el desenvolvimiento de los estudiantes durante su desarrollo, informándoles al finalizar la actividad la calificación obtenida y señalando las medidas necesarias para superar las dificultades o deficiencias detectadas.

También se puede realizar una evaluación formativa, comprobando los objetivos parciales con un mayor grado de generalización. Por lo anterior es necesario seleccionar seminarios cuyo contenido y discusión permita comprobar que los estudiantes realmente se han apropiado de los conceptos generales y esenciales del contenido. Esta forma de evaluación no debe alterar el método propio de este tipo de enseñanza, se evaluarán a los estudiantes en el desarrollo del seminario, y el profesor tiene que garantizar la evaluación de todos los estudiantes.

Las conclusiones deben estar a cargo del profesor, reafirmando los aspectos teóricos y prácticos más importantes y la generalización del contenido.

 TIPOS DE SEMINARIO

• Seminarios de preguntas y respuestas

• Seminario de conversación abierta

• Seminario de Ponencia

• Seminario de lectura comentada de las fuentes de información

• Seminario de Producción

• Seminario debate.

• Seminario combinado El seminario de preguntas y respuestas, consiste en la conversación del profesor sucesivamente con uno u otro estudiante. El profesor plantea la pregunta a todo el grupo, y se dirige a un estudiante (previamente seleccionado), con lo cual se garantizará la atención de las diferencias individuales de los alumnos.

En el caso de respuestas incompletas o incorrectas, se propicia la participación de otros estudiantes (sin carácter evaluativo), por su parte el profesor realiza las conclusiones parciales del tema tratado.

Esta forma de seminario incluye elementos del trabajo individual lo que presupone la evaluación formativa con el propósito de comprobar la asimilación del material por los estudiantes. Se aconseja realizarlo en grupos pocos numerosos para garantizar la participación de todos.

En el Seminario de conversación abierta, el profesor propicia la discusión entre los estudiantes en torno a determinada problemática que puede ser formulada mediante preguntas, tópicos o subtópicos específicos. Todos los estudiantes se preparan utilizando la bibliografía básica (única), su esencia es que la participación de los estudiantes es voluntaria, aunque el profesor puede designar a determinados alumnos para el desarrollo del seminario. Las intervenciones son libres y los estudiantes pueden intervenir cuantas veces deseen (dentro del tiempo lógico), para exponer ideas, refutar, profundizar, o preguntar.

En este tipo de seminario es importante que el profesor sepa conducirlo para evitar desviaciones innecesarias, que mueva las ideas de los alumnos sin matar su espontaneidad, hacerlos pensar y razonar los problemas que se analizan.

En el Seminario de Ponencia, el profesor designa de antemano a los ponentes. El resto de los estudiantes se preparan sobre la base de las temáticas previstas para el sumario que puede ser un aspecto de la temática o en su totalidad, en dependencia de la organización y los intereses que priman en la actividad (se puede organizar grupos de trabajo).

Es recomendable que los ponentes traigan por escrito sus conclusiones como elemento de discusión. Ellos pueden reunir todos los recursos necesarios para exponer y demostrar sus tesis.

En los seminarios por ponencias, se puede emplear también la variante de contra oponente u oponente, este se preparará en la misma dirección del ponente pero además estudiará el trabajo realizado por el ponente para poder enjuiciarlo en el desarrollo del seminario.

El Seminario de lectura comentada de las fuentes de información, propicia que el estudiante estudie minuciosamente la bibliografía orientada. Consiste en que un estudiante lee un fragmento de una obra y posteriormente expone cómo el ha entendido lo leído. Los demás alumnos hacen correlaciones y completan lo expresado. Posteriormente otro estudiante lee otro fragmento para discutirlo y así sucesivamente. Este tipo de seminario es recomendable para los grupos que estén bien preparados, el profesor no debe abusar del mismo ni dedicarle una gran parte del tiempo para evitar una desmotivación por la actividad por parte de los estudiantes.

Para el desarrollo del seminario se les orientará a los estudiantes la lectura de una obra y sobre su base establecer el análisis y discusión de lo leído.

El Seminario de Producción, se emplea con mayor frecuencia en asignaturas técnicas y de economía, no obstante es posible utilizarlo en el resto de las asignaturas.

Se puede preparar de la siguiente manera, dos o tres estudiantes del grupo se dirigen al lugar designado, por ejemplo; a una empresa o a una industria, en la cual se designa un especialista para ayudarlos, los alumnos recogen el material práctico necesario y preparan pequeños informes que serán debatidos en el seminario.

El Seminario debate, es una de las modalidades mas llena de riquezas polemizantes. Durante el desarrollo del mismo, con la conducción del profesor, deben convertirse los errores cometidos en la exposición de los estudiantes en elementos polémicos hasta alcanzar la respuesta acertada. El debate puede conducirse a través del análisis de problemáticas, la esencia de este tipo de seminario es profundizar en los conocimientos debatiendo los mismos.

En el Seminario Combinado, se alterna la discusión de las cuestiones teóricas y el trabajo práctico de los estudiantes. Para organizar este seminario se pueden formar tres subgrupos de alumnos asignándole una tarea a cada uno, un grupo se dedicará al análisis del contenido en base a lo tratado en las clases y la información que ofrece la bibliografía básica, otro grupo, se dedica a analizar la bibliografía complementaria y otras fuentes, e informa en la actividad los nuevos enfoques que no se abordan en las clases ni se encuentran en la bibliografía básica, la actividad de un tercer grupo estará encaminada a la aplicación práctica de las cuestiones teóricas.

TRABAJO DE INVESTIGACION CIENTIFICA.

Cesar A. Barrio de Mendoza Torrejón.

Elabore un análisis y  resumen de la lectura nº 1 “Cuestiones de Método y de Crecimiento de la Ciencia”

Del análisis realizado en la lectura signada con el nombre “Cuestiones de Método y de Crecimiento de la Ciencia” se puede decir que en la misma se tiene posiciones distintas de los tratadistas a saber: para Poopper primeramente basa su teoría en el racionalismo critico, toda vez que sostiene que como sostiene “”toda persona puede experimentar que su vida siempre se encuentra dirigida a actuar sobre una realidad exterior, sin importar si es en el contexto cotidiano o científico pues es allí donde, por el interés cotidiano y mas aun si este tiene un carácter científico, empezara a construir hipótesis y/o teorías mismas que tendrán un carácter universal, sin importar que estas sean o tengan carácter científica o no, por lo que pueden ser rechazadas en cualquier momento y en su totalidad, pero también sostiene que estas teorías son invenciones, que cuando se trata de un investigador científico pues estas invenciones o teorías con las que se crea todo un mundo mismo en el que para depúralas encierra tal mundo en una malla misma que va empequeñeciendo cada vez mas los orificios con los que cuenta para captar la mayor cantidad posible de fenómenos y estudiar estos al mínimo hasta apreciar un cambio de importancia, que nos conlleve a decir que es un cambio de carácter científico; claro que para tal efecto se deberá tener plenamente definido lo que se esta estudiando y se deberá de aplicar un sistema, axiomatizado que nos llevara a definir los conceptos básicas que no se han definido y constituyen el punto central del objeto de estudio. Debo de hacer notar que para Poopper La verdad es la meta a lograr y la búsqueda de la misma siempre será el objetivo  de cualquier investigación científica, ya que la verdad logra desplazar a la falsedad y validad la investigación, situación que se logra claro esta con la comprobación y/o Contrastación de las teorías.

Respecto al crecimiento del conocimiento Poopper afirma; que el crecimiento del conocimiento se comprueba con el método de Contrastación empírica (el conocimiento es científico solo cuando este puede o permite ser refutado por la experiencia) de la hipótesis; sintetizando podría decir que  el crecimiento de la ciencia se da en términos de conjeturas y refutaciones. Es más, una condición para que una teoría sea considerada científica es que su contenido sea refutable, en caso contrario ésta será pseudo-científica o metafísica. A estas alturas debe quedar claro que las conjeturas corresponden a las expectativas, hipótesis y teorías que los científicos tienen a cerca del mundo y que ponen a prueba, a refutación a cada momento; por tanto desde el punto de vista Poperiano, el avance del conocimiento científico se da pues a base de conjeturas que son puestas a prueba, que son sometidas a refutación a través del ejercicio de la crítica de la comunidad científica y del propio investigador.

Con respecto a las ciencias sociales Poopper sostiene que el historicismo sostenido por el Marxismo no es viable por no, permitir proyección hasta tiempos muy adelante (largo plazo), razón para proponer la aplicación de una teoría tecnológica llevada a trabes de una ingeniería social misma que se opone a la conocida ingeniería olistica.

Escriba su concepto personal sobre crecimiento.

Personalmente entiendo como crecimiento netamente dicho a todo aquello que tiende a ir hacia arriba aumentando de esta manera en tamaño forma abundancia etc. Pero tratándose del curso de investigación científica mismo en el que el conocimiento es la base principal, para llevar a cabo una investigación, debo decir que crecimiento del conocimiento es aquel que teniendo como base un mínimo conocimiento este es tomado como inicio para a partir de el ir proponiendo teorías que se después de ser comprobadas y contrastadas con la realidad se las entiende mucho mejor y se conoce cual es su verdead y potencial, para solucionar los problemas que primigeniamente no se podían solucionar, con el conocimiento anterior.

Cree usted que los errores representan peldaños importantes en la adquisición de conocimiento? Puede llevar al triunfo del ser humano sobre si y su entorno? Explique su respuesta.

Personalmente creo que los errores son fundamentales y tiene una gran importancia en un proceso de adquisición de conocimiento, ya que este mismo tiene como base la necesidad intrínseca del hombre por conocer la verdad de algo, situación que lleva a un  investigador, a la repetitiva comprobación y Contrastación de sus hipótesis. Por lo que si el objetivo es la búsqueda de la verdad pues ésta no seria posible sin el error. Que es sinónimo de mentira y antónimo de verdad.

Respecto a si puede el error llevar al triunfo del hombre sobre si y su entorno, solo puedo decir que la pregunta es totalmente ambigua, toda vez que, si es que el ser humano se mantienen en error solo fracasara pero si utiliza el error para darse cuenta que lo que busca es la verdad, entonces tendrá un triunfo asegurado, sobre si y sobre su entorno.  Seria viable la existencia de absolutamente todo lo que nos rodea sin la existencia de la critica? Creo que no pues la critica es el inicio de la búsqueda de la verdad. 

Pueden tener aplicación practica al proceso investigativo las máximas de Descartes en su obra DISCURSO DEL MÉTODO, explique su respuesta.

Las máximas de Descartes si son plenamente aplicables a la práctica a saber:

 “Daría todo lo que sé, por la mitad de lo que ignoro.” Aplicado ala práctica un investigador no lo conoce todo pues en lo que ignora se encuentra de repente la verdad de lo que busca demostrar, y por ende la razón de lo mismo que le dará la, valides y ayudara en la solución del problema.

“La razón o el juicio es la única cosa que nos hace hombres y nos distingue de los animales”.

Elabore un ensayo destacando las ideas principales, sobre la obra de Mario Bunge LA CIENCIA SU METODO Y SU FILOSOFIA.

Sin duda alguna es uno de los pensadores más importantes de los últimos tiempos lo que me da razón para en este articulo no solo concretarme a hablar de su obra La Ciencia su Método y su Filosofía, toda vez que ésta es quizás la obra en la que plasma la totalidad de sus propocision filosofica y epistemica respecto a lo que es ciencia, ya que en realidad Mario Bunge ha trabajado en la construcción de un sistema filosófico. En su revisión del concepto tradicional del método científico, utilizó las herramientas de la lógica formal, destacando el valor de la relación entre teoría y experiencia. Tras realizar estudios de fundamentación de la física y de la semántica, propuso una llamada "metafísica exacta", que es una forma sistemática de análisis de la física, la biología, la ética y la sociedad. Ha expuesto su sistema en su "Tratado de filosofía básica". Los publicada en inglés (título original: Treatise on Basic Philosophy) entre 1974 y 1989, en Montreal Canadá, y constituye el proyecto más ambicioso de este autor, puesto que en ellos expuso algunas de las ideas principales de su sistema filosófico, especialmente aquellas que se refieren a su concepto de "filosofía exacta".

Este Tratado presenta una estructura clara, dividida en cinco grandes apartados. En primer lugar, los estudios sobre semántica, en los que Bunge plantea sus teorías acerca del lenguaje y de la verdad. Concibe que el significado esta compuesto  de sentido y referencia, y defiende una teoría de la verdad de carácter parcial, que se opone a las pretensiones del neopositivismo. Segundo, el análisis de la ontología, en donde estudia la estructura de la realidad: es especialmente relevante la concepción sistémica propuesta por Bunge, según la cual la perspectiva del sistema se impone acerca de cualquier consideración individualista en ontología. Tercero, el análisis de la epistemología, que expone una teoría del conocimiento opuesta al mero fenomenismo y al subjetivismo, y mantiene una perspectiva de realismo crítico. La parte final de éste trabajo, analizar la filosofía de la ciencia y de la tecnología en la que plantea la necesidad de la fundamentación científica del conocimiento; y la ética, que presenta algunas cuestiones esenciales de la filosofía práctica, en especial los conceptos de "bien" y "correcto". Así llega a determinar en la parte introductoria de su obra, LA CIENCIA SU METODO Y SU FILOSOFIA.

Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el hombre trata de entenderlo; y sobre la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible, del mundo, el hombre intenta enseñorearse de él para hacerlo más confortable. En este proceso, construye un mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado "ciencia", que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

Un mundo le es dado al hombre; su gloria no es soportar o despreciar este mundo, sino enriquecerlo construyendo otros universos. Amasa y remoldea la naturaleza sometiéndola a sus propias necesidades animales y espirituales, así como a sus sueños: crea así el mundo de los artefactos y el mundo de la cultura. La ciencia como actividad —como investigación— pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la más deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien en sí mismo, esto es como una actividad productora de nuevas ideas (investigación científica). Tratemos de caracterizar el conocimiento y la investigación científicos tal como se los conoce en la actualidad.

Sin duda alguna en esta obra para mi lo mas relevante es el planteamiento del método que se debe de emplear para llegar a un verdadero conocimiento científico, explicación que el autor en comentario, otorga de la siguiente manera  

1 PLANTEO DEL PROBLEMA

1.1 Reconocimiento de los hechos: examen del grupo de hechos, clasificación preliminar y selección de los que probablemente sean relevantes en algún  respecto.

1.2 Descubrimiento del problema: hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo del saber.

1.3 Formulación del problema: planteo de una pregunta que tiene probabilidad de ser la correcta; esto es, reducción del problema a su núcleo significativo, probablemente soluble y probablemente fructífero, con ayuda de conocimiento disponible.

2 CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO

2.1 Selección de los factores pertinentes: invención de suposiciones plausibles relativas a las variables que probablemente son pertinentes.

2.2 Invención de las hipótesis centrales y de las suposiciones auxiliares: propuesta de un conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes; p. ej.

Formulación de enunciados de ley que se espera puedan amoldarse a los hechos observados.

2.3 Traducción matemática: cuando sea posible, traducción de las hipótesis, o de parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemáticos.

3 DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES

3.1 Búsqueda de soportes racionales: deducción de consecuencias particulares que pueden haber sido verificadas en el mismo campo o en campos contiguos.

3.2 Búsqueda de soportes empíricos: elaboración de predicciones (o retrodicciones) sobre la base de modelo teórico y de datos empíricos, teniendo en vista técnicas de verificación disponible o concebible.

4 PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS

4.1 Diseño de la prueba: planeamiento de los medios para poner a prueba las predicciones; diseño de observaciones, mediciones, experimentos y demás operaciones instrumentales.

4.2 Ejecución de la prueba: realización de las operaciones y recolección de datos.

4.3 Elaboración de los datos: clasificación, análisis, evaluación, reducción, etc., de los datos empíricos.

4.4 Inferencia de la conclusión: interpretación de los datos elaborados a la luz del modelo teórico.

5 INTRODUCCIÓN DE LAS CONCLUSIONES EN LA TEORÍA

5.1 Comparación de las conclusiones con las predicciones: contraste de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo teórico, precisando en qué medida éste puede considerarse confirmado o disconfirmado (inferencia probable).

5.2 Reajuste del modelo: eventual corrección o aun reemplazo del modelo.

5.3 Sugerencias acerca de trabajo ulterior: búsqueda de lagunas o errores en la teoría y/o los procedimientos empíricos, si el modelo ha sido disconfirmado; si ha sido confirmado, examen de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departamentos del saber.